（2012年第8期，总第101期）

为深入了解学生对教师课堂教学质量的评价，听取学生对教师和教学的意见、建议、要求，尊重学生在教学中的主体地位，根据学校教学工作的总体安排，学校教学督导团于2011年10月至2012年5月组织学生对教师课堂教学质量进行了全面测评。

一、测评对象

2011/2012学年度所有任课教师。

二、测评方式

教学督导团成员对每位教师随机抽取一个授课班级，使用《邵阳学院课堂教学情况调查表（学生用）》进行问卷调查。

三、测评结果

1．各教学单位测评结果

各教学单位学生评教结果统计表见表1。

2．教师个人测评结果

发教师本人所在教学单位，并存学校教学质量监控处。

    四、总体情况

1．本轮学生评教工作共回收19583份调查表，占应参与测评学生人数（24025人次）的81.5%，参与面广，具有广泛的代表性。

2．学生评教工作的顺利完成，得益于各教学单位的高度、积极支持与配合，不少系总支书记和系主任出席了动员大会，要求学生客观、公正做好评教工作。

3．根据听课了解和师生的平时反映，课堂教学质量较高的教师一般为大家所熟知。在这次学生评教工作中，这些教师的得分基本上都在优和良的分数段中，说明大部分教学效果好的教师为学生所认可。

4．各教学单位的学生评教分数的高低，在一定程度上客观反映了教师课堂教学质量的高低。

五、存在的主要问题

（一）问题

1．分数普遍偏高，534名被测评教师的平均得分为91.9分，是近几年来的最高得分。平均分在90分以上者占75.5%，平均分在80～90分之间者占24%，优良率达99.5%。

2．对个别教师的课堂教学质量，学生的评分不是偏高（多数）就是偏低（少数），反差太大。

3．评价和评分不相称的情况不少，评价低而评分高的现象较多。

（二）原因分析

1．本学年度学生评教测评平均分数最高，固然有失客观，但从发展的角度分析，说明教师经过几年教学实践的砥砺，整体教学水平有所提高，也是符合实际的。

2．至于分数普遍偏高，有多方面的原因。

（1）个别班干部组织学生测评的具体工作没有完全到位，如没有传达动员大会的精神，或其本人对测评的目的、意义、方法理解不够，使传达不得要领；或给同学填写调查表的时间不充裕，临时催交，匆忙收卷。

（2）少部分学生对测评工作不重视，责任心不强，不经思考，随意打分，只图填完了事，如2011级土木（房1）81份调查表就有41个100分。

（3）极少数学生缺乏应有的评教能力，在教学内容、方法等方面，自己提不出对教师的要求，甚至把浅层化的讲解认为是通俗易懂，将插科打诨的搞笑看成是幽默的教学艺术，把课堂中教师严谨的理论分析看成是脱离实际。

（4）少数学生在评教中添加了个人情感，对要求严格或批评过自己的教师有意评低分，对要求不严、少布置作业、在各方面都宽松一点的教师有意评高分。

（5）部分学生在评教中以偏概全。学生往往只注重教师和学生相处的态度，对温和一点的教师，往往不太在意课堂教学中的其他评价指标，而仅以平易近人，亲和力强，态度好等给以较高评分。

六、建议

为了增加学生评教结果的可信度和权威性，充分发挥学生评教对教学工作的积极作用，建议如下：

1．改革学生评教测评方式方法，工作上删繁就简，节约人力、物力而又能达到同样的目的。

2．认真做好学生评教测评实施过程中的每一个细节。每个班都要充分动员，讲清学生评教的目的、意义，强调注意事项，让学生有充分思考时间填写调查表，认真细致做好资料收集、整理和统计工作。

3．加强思想政治工作，增强学生参与评教的责任感，培养学生恪守诚信、公平和公正的优良品德。

4．常言道：“没有最好，只有更好”，对喜欢打100分而乐此不疲的学生要晓之以理。学生考试或作业打100分，是指试卷上的考题或作业题全部答对。教师课堂教学质量打100分，表示其教学质量已达到顶峰而无以复加了，这除了判断的错误，也不符合科学发展观的理念。

                  2012年5月28日